"Средняя школа №118 г. Минска имени К.К. Рокоссовского"

1. Проверка знаний должна вестись в соответствии с программой, ее рубрикой «Требования к знаниям и умением учащихся». Программа определяет максимум и минимум знаний. В ней указаны объекты проверки, тот учебный материал, который должен быть усвоен школьниками.

2. Алгоритм организации проверки — Учитель отбирает материал для проверки в соответствии с программой, разрабатывает систему вопросов и заданий, подбирает необходимые пособия и средства обучения, заблаговременно планирует, знания и умения каких учащихся будут проверены, определяет методы и формы проверки.

3. Объективная и систематическая оценка стимулирует работу учащихся, развитие их познавательных интересов, содействует регулярному выполнению работ.

4. При учете знаний любой труд школьника должен быть оценен. Проверку знаний необходимо проводить постоянно, по всем темам программы, охватывая при этом значительное число учащихся или весь класс в целом.

5. Отметки выставляются за:

- устные ответы при индивидуальной проверке,

» за выполнение практической работы,

» при фронтальной устной проверке за совокупность ответов,

» за исправления, дополнения ответов другими учащимися,

» за ответы в процессе беседы при изучении и закреплении нового материала.

6. Что проверять?

» Устанавливается, весь ли программный материал усвоен, всеми ли указанными в программе практическими умениями и навыками владеет.

» Проверяется объем, качество знаний, прочность, систематичность, глубина и действенность знаний, оценивается форма их выражения.

» При выполнении письменных работ проверяется не только качество ответа, но и грамотность написания

7. Учитель обязан объявлять отметку отвечающему и всему классу, указывать, почему поставлена та или иная отметка.

8. Отметка обязательно комментируется. При оценке учитель должен кратко отметить, в чем положительные и отрицательные стороны ответа, указать, на что надо обратить внимание

9. Учитель обязан заранее объяснять критерии оценивания, чтобы ученики знали, при каких условиях ставится та или иная отметка.

10. При анализе ответа учитель определяет:

» все ли изложил ученик,

» сколько ошибок было, какие это были ошибки,

» какие были сделаны неточности,

» правильно ли понят учебный материал,

» знает ли ученик определение понятий,

» умеет ли объяснять связи и зависимости,

» дословно пересказывает материал или переосмыслил его,

» умеет ли выделять главное,

» оперировать знаниями, применять их для объяснения новых фактов, событий,

» логично, последовательно излагать материал.

» насколько связно, кратко и уверенно учащийся излагает материал,

» нуждается ли ученик в наводящих вопросах, подсказках.

» умеет ли выполнять действия, сознавать систему действий, устно перечислять порядок действий, практически пользоваться им

11. Выставление отметок в электронный дневник — обязанность учителя.

12. Недопустимо снижение отметки и выставление неудовлетворительной отметки с целью наказания учащегося за нарушение дисциплины, забытые учебники, тетради.

13. Проверка имеет обучающее значение. Знания не только воспроизводятся и повторяются, но и закрепляются, систематизируются, совершенствуются и углубляются.

14. Обучающие, контрольные, диагностические задания должны прежде всего учить ребят думать, анализировать, применять теоретические знания на практике, а не просто воспроизводить материал.

15. Проверка имеет обучающее значение — обучение школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле

16. Систематически проводите количественный и качественный анализ контрольных и обучающих работ

17. Помните, что грамотно организованная (систематическая) обратная связь даст вам возможность понять, какие знания и в каком объёме усвоены, работали ли ученики самостоятельно над усвоением материала, готовы ли они к восприятию нового материала.

18. Проверяйте рабочие тетради, обращайте внимание на культуру письменной речи, на качество выполненной работы на уроке, дома. Соотносите отметку за задание в рабочей тетради с нормативными документами.

19. Прогнозируйте свою контрольно-оценочную деятельность на уроке.

20. Не забывайте о стимулирующей функции 10-балльной системы, старайтесь отметить нестандартные способы решения, положительные достижения ребят.

21. Продумывайте формы опроса заранее, в зависимости от уровня подготовленности учеников в классе.

22. Важно поурочное оценивание! Непроверенные или непродуманные задания во время урока приводят к плохо выполненным контрольным работам, приводит к необективным отметкам за четверть, год.

23. При подготовке к уроку учителю необходимо тщательно продумать дидактическое обеспечение: дифференцированные задания всех 5-ти уровней, предупреждение типичных ошибок, коррекционные задания по итогам предыдущей «обратной связи».

24. Ваши ученики «выиграют», если контрольная работа по теме будет составлена Вами к первому уроку по теме: совместная работа будет адресной, бьющей в цель. Значит, ученики с высокой мотивацией справятся с ней лучше.

25. Ожидание опроса и сам опрос — ситуация повышенной тревожности для учеников. Не усугубляйте её необдуманными замечаниями, неуместными шутками.

26. Чётко поставьте вопрос, сформулируйте задание. Ребятам что-то может быть непонятным в Ваших заданиях, прокомментируйте их. Недопустимо это только во время контрольных работ.

27. Учите ребят быть воспитанными слушателями, признавать право человека на ошибку. Отвечающий ждёт от Вас понимания и поддержки.

28. Ребятам нужно время на обдумывание дополнительных вопросов. Последние могут даже привести отвечающих в замешательство.

29. Деятельность учащихся, не занятых при опросе, должна быть продумана (запись в тетрадь кратких выводов по заготовленным шаблонам, решение опережающего задания и т.п.), иначе это потерянное время для класса.

Каждый ребенок рождается на свет с удивительной способностью – бесконечным стремлением к познанию окружающего мира. Когда же эта способность не находит поддержки и удовлетворения, то ребенок перестает развиваться согласно своему дарованию, а его творческий потенциал так и остается нераскрытым.

Общепризнано, что «математика – самый короткий путь к самостоятельному мышлению», она «ум в порядок приводит» как отмечал М.В. Ломоносов. Математика является не просто образовательным учебным предметом, а предметом развивающим, необходимым для будущей профессиональной подготовки.

В трудовой деятельности каждого учителя наступает момент, когда хочется найти новые методы и формы обучения, способствующие повышению интереса к предмету, раскрывающие его притягательные стороны, повышающие активность учащихся и их развитие.

Нынешние дети требуют к себе нового подхода, восприятия на равных в общении, а иной раз и признания их превосходства над учителем.

Развитие инициативно-творческой личности является в настоящее время одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Очень важно применять личностно-ориентированный подход, так как развитие у всех детей разное. Каждый ученик усваивает материал по-разному, кто-то медленнее, кто-то быстрее. Учитель должен помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность. Необходимо приучать учащихся к напряженной творческой работе, бережно относиться к рабочему времени, ценить результаты своего труда. Учитель должен сначала изучить индивидуальные особенности учащихся, а потом дифференцировать процесс обучения.

И на первое место выходят не просто вопросы передачи и приобретения определенного объема знаний, сколько овладение приемами, методами и умениями их практически применять.

В этих целях необходимо использовать разные формы, методы и приемы, которые дают возможность проявить способности каждого ученика, вызывают неподдельный интерес к предмету, которые «оживляют», «украшают», «растолковывают» факты, содержащиеся в учебнике.

В этом году в связи с сокращением учебного времени на изучение учебного материала, и в условиях нехватки учебников, в 9-ых классах перед учителем, работающим в таком классе, встает вопрос о поиске его резерва для полноценного освоения материала. Мне в этом помогают различные опорные конспекты, алгоритмы, таблицы, рисунки, дидактический материал, т.к. у большинства детей преобладает наглядно-образное мышление.

Также здесь уместен метод опережающего обучения. Задания на развитие зрительной и слуховой памяти, внимания, задания со сменой установки, творческие задания, элементы «историзма» могут применять в системе уроков математики, как среднего звена, так и старшего звена, так как не привязаны к теме уроков, вносят разнообразие в уроки и одновременно способствуют развитию творческих и математических способностей учащихся.

К таким заданиям относится и числовой диктант. Например, вопросы такого диктанта:

1) «Возведите в квадрат количество букв в название математического предложения, которое принимается без доказательства»;

2) «Сумму смежных углов разделите на количество сторон квадрата».

К творческим заданиям относятся и задания «исключи лишнее». Например: найди лишнее число:12; 45; 678; 94; 3456.

Ответ: 45-единственное нечетное число.

Заданием на внимание является задание «найди ошибку».

Задания творческого характера даются всему классу, при выполнении оценивается только успех, который формирует у учащихся интерес к предмету.

Математика в отличие от литературы не имеет ярких красок. Чтобы заинтересовать предметом в 6-х классах, я в математических рассказах старалась пользоваться не сухими числами, а привести пример из жизни. Для тех, кого необходимо постоянно заинтересовывать к учебе, можно рассказать сказку.

«Один юноша не хотел учиться, а отец-кузнец мечтал дать ему хорошую профессию, которой с дальних времен считалось кузнечное дело. Сын решил посмотреть, как работает отец. Через 5 дней юноша сказал, что всему научился. Отец собрал ему сумку и отправил в люди. Идет он через лес и видит старца. На вопрос старика, чем юноша занимается, и кто он такой, юноша ответил, что он кузнец. «Ты большой человек, если можешь быть кузнецом!» — сказал незнакомец юноше.

- А где ты учился?

- Нигде – ответил юноша. Я только смотрел, как работает кузнец.

Старик усмехнулся и позвал молодого человека на чай. Положил себе сахар в рот, а юноше не дал. Пьют они чай, и старик спрашивает:

- «Как сынок, сладкий ли чай?»

- «И с чего же он будет сладкий» - недовольно промолвил юноша.

- «Ты видел, как я себе положил сахар в рот, и у тебя во рту должно быть сладко» - ответил старик.

Вывод: если не прикладывать усилий, не стараться, а сидеть и смотреть на доску, то ничему не научишься.

Также можно учащимся привести пример, который многие могли наблюдать. «Едет конь и везет на телеге мешки с картошкой. Когда дорога пошла в гору, конь не смог тянуть телегу. Хозяин становился сзади и толкал телегу». Вывод: помогать можно тому, кто тянет.

Очень нравится ученикам рассказ про мудреца, которого враги решили повесить. В то время был закон, что перед повешением человеку давали две записки, на которых было написано «смерть» и «жизнь». Человек вытягивал одну из них. Чтобы избавиться от мудреца, враги на обеих бумажках написали слово «смерть». Но один друг пришел на помощь мудрецу – рассказал о задумке врагов. Мудрец вытянул записку и проглотил ее, не читая. Чтобы узнать, что он вытянул, надо посмотреть, что осталось. Так он спас себя. Этот пример показывает ученикам цену собственной мысли, логики и дружбы. И я считаю, что мы, учителя математики, должны детей научить кроме теорем и уравнений самостоятельно мыслить, решать свои жизненные проблемы.

Такие приемы позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

Развитие общества, науки и техники ставит учителя перед необходимостью использовать новые средства обучения. К таким средствам относятся информационные технологии. Компьютер значительно расширил возможность предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию учения и активно вовлечь учащихся в учебный процесс. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Применение информационных технологий на уроке позволяет проводить урок на качественно новом уровне.

В формировании мотивации к учению важна не только роль педагога, но и то, как оценивают свою учебную деятельность учащиеся и дают возможность педагогу получить более или менее объективную картину результатов деятельности. Рефлексия помогает установить обратную связь «ученик – учитель». Рефлексия – это процесс самопознания субъектом, а также осознание себя в деятельности.

Хочется остановиться на той разновидности рефлексии, которая подразумевает анализ осуществляемой деятельности с целью фиксации её хода и результатов, повышения её эффективности в дальнейшем.

Опыт работы показывает, что рефлексия учащихся может быть непроизвольной. Такая рефлексия возможна, когда в случае затруднения, учащийся прекращает деятельность, осмысливает, что привело к затруднению, критически оценивает свою работу, определяет способы, пути её коррекции. При необходимости учащийся обращается к источникам, которые имеют подсказки: учителю, учебнику, ресурсам Интернет и т. п. Данный вид рефлексии характерен для учащихся, мотивированных к учению.

Чаще всего учителем специально организуется произвольная рефлексия. Она может производиться фронтально, в группах учащихся, индивидуально; устно или письменно.

Учитель может предлагать учащимся в процессе их работы или по завершению её этапа ряд вопросов рефлексивного характера:

- Чем вы занимались последние 15 минут урока?

- В чём состояла цель вашей работы?

- Какими были этапы деятельности?

- В чём состояли трудности в работе? Как вы их преодолевали?

-Чему вы уже научились?

Перечень вопросов, конечно, зависит и от типа урока. Так, на уроках изучения нового материала целесообразно задать следующие вопросы:

- Как связан данный материал с тем, что изучался ранее?

- Что в новой теме вам представляется более важным?

- Над чем, на ваш взгляд, следует поработать дома?

Если на уроке учащиеся самостоятельно выполняли упражнение, вопросы могут быть такими:

- Были ли трудности в выполнении упражнения? Если да, то в чём они состояли?

- Как вы преодолевали эти трудности?

- Какие орфограммы и пунктограммы вам встретились?

На мой взгляд, рефлексивная деятельность учащихся имеет большое образовательное значение:

1). Способствует лучшему усвоению учебного материала.

2). Её применение повышает учебно-познавательную мотивацию учащихся.

3). Становится значимой оценочная деятельность учащихся, в процессе которой они оценивают своё продвижение, свою деятельность и её результаты.

4). Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, поскольку у него при этом есть возможность видеть, анализировать и оценивать свою деятельность, её результаты.

5). Учащиеся овладевают важной компетенцией, владение которой является необходимым условием саморазвития личности.

Чтобы рефлексия для учащихся стала инструментом познавательной деятельности, обратной связи, активной оценки, начинать соответствующее обучение необходимо, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и каков результат их деятельности, как этот результат оценивает педагог и они сами. Для этого могут применяться различные средства: устное обсуждение, эссе, анкетирование, рисунки или графические изображения изменений, происходящих с учеником в течение определённого отрезка времени. Задача педагога - создать такие условия, чтобы учащийся захотел говорить о своей деятельности на уроке, об отношении к ней.

На заключительном этапе урока, на мой взгляд, полезно включать учащихся в рефлексивную деятельность по осмыслению того, что происходило с ними на уроке. Для этого имеет смысл давать ученикам соответствующие клише:

- На сегодняшнем уроке я узнал, что…

- Я считаю, что мне дома необходимо…

- Я недостаточно понял…

- Я расскажу дома о своей работе на уроке и скажу, что…

Самооценочная деятельность учащихся на уроке будет успешной, если в общении с учащимися педагогом признаётся право каждого на собственное мнение, поддерживается индивидуальность учащихся, присутствует сопереживание их успехам и неудачам, общение с учениками строится на принципах сотрудничества, принимается во внимание субъективный опыт учащихся.