"Средняя школа №118 г. Минска имени К.К. Рокоссовского"

Типы уроков

В зависимости от дидактических целей выделяют следующие типы уроков:

• Формирование знаний.

• Закрепление и совершенствование знаний.

• Формирование и совершенствование знаний.

• Формирование умений и навыков.

• Совершенствование знаний, умений и навыков.

• Применение знаний на практике.

• Повторение и систематизация знаний.

• Проверка знаний.

• Комбинированный урок.

В зависимости от типа урока определяют следующие цели:

• Усвоение новых знаний.

• Усвоение умений и навыков.

• Комплексное применение знаний, умений и навыков.

• Обобщение и систематизация знаний.

• Проверка, оценка и коррекция знаний, умений и навыков.

• Развитие логического мышления.

• Овладение умением применять полученные знания и навыки в новых ситуациях.

• Усвоение учащимися понятий, правописаний, формулировок, теорем и т. д.

Виды уроков:

Традиционный — проверка домашнего задания, объяснение новой темы, закрепление.

Комбинированный — с элементами самостоятельной работы, лекцией, проблемно-поисковой деятельностью.

Урок-зачет, урок-семинар, урок-диспут, урок-конференция, урок-практикум, урок самопроверки (тестирование) и др.

Требования к целям урока

В начале урока необходимо определить триединую цель:

Триединая цель

образовательная развивающая воспитывающая

Образовательная предусматривает:

1. Обеспечить и проконтролировать степень усвоения следственных понятий, входящих в содержание темы урока.

2. Сформулировать (продолжать формулировать) какие-то понятия.

3. Закрепить умения и навыки учебной работы (сочинения, ответы, работа с книгой, справочником, развитие чтения, письма).

4. Какие основные факты, общие понятия, выводы и причинноследственные связи должны быть усвоены на уроке.

5. Какие новые черты в развитии общественных процессов раскрываются на уроке.

6. Какие знания учащихся закрепляются и углубляются, в чем это выражается.

7. Какие умения, идеи, теории, представления формируются.

Развивающая:

1. Задачи развития интеллекта, воли, эмоций и познавательных интересов.

2. Задачи развития умения выделить в ходе урока главное, существенное (составление схем-конспектов, планов изученного, контрольных вопросов по теме, формирование умения сравнивать, обобщать).

3. Обеспечение в ходе урока развития у школьников самостоятельности в учении.

4. Развитие речи учащихся, умение преодолевать трудности в учении, закалять волю, создание эмоциональных переживаний.

5. Развитие мышления, речи, памяти, эмоций, интересов, способности к практике.

Воспитывающая:

1. Содействие в ходе урока формированию мировоззренческих идей (материальность мира, причинно-следственные и другие явления), познавательности мира, разоблачению ложных юношеских взглядов на какие-то категории...

2. Ознакомление с общественно-политическими событиями, разоблачение антиобщественной пропаганды.

3. Трудовое воспитание, профориенгационное, нравсгвенное (патриотизм, коллективизм, гуманность, милосердие), эстетическое, физическое...

Варианты формулировки целей уроков разных типов

ТИП УРОКА ПРИМЕРНЫЕ ФОРМУЛИРОВКИ ЦЕЛЕЙ

Формирование новых знаний

Учащиеся должны:

— иметь представление о...

— иметь общее понятие о...

— распознавать...

— понимать содержание...

— ориентироваться в причинно-следственных связях...

— уметь выявлять закономерности...

Формирование новых умений и навыков

уметь применить знания в стандартной ситуации;

уметь самостоятельно выполнить задание...

уметь раскрыть способ выполнения задания...

Закрепление и совершенствование знаний

— знать конкретную информацию...

— уметь (решить, провести анализ, сформулировать)...

— уметь воспроизводить полученные знания...

Систематизация и обобщение учебного материала

знать...

уметь систематизировать учебный материал...

уметь делать обобщение...

Проверка и оценка знаний

В зависимости от уровня контроля (знакомство, репродуктивный уровень, творческий уровень) учащиеся должны:

уметь узнавать при внешней опоре...

уметь воспроизводить по образцу...

уметь воспроизводить по предложенному алгоритму...

уметь осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию...

Распространенные ошибки формулирования целей урока:

1. Отображение учителем своей деятельности или содержания урока, например: познакомить учащихся..., показать, рассказать учащимся... и т. п.

2. Определение учителем порядка деятельности учащихся, например: учащиеся выполняют..., решают..., знакомятся... и т. п.

3. Определение учителем цели урока для себя, а не для учащихся.

4. Постановка развивающей цели конкретного урока, а не ряда уроков, связанных одной темой.

Алгоритм анализа целей урока

Анализируя цели урока, «проверяющие» определяют:

— краткость, четкость и простоту формулировки цели;

— степень осознанности учителем цели;

— заложен ли в формулировке конечный результат, т. е. диагностична ли цель;

— чем вызвана постановка цели: требованиями учебной программы, интересом учащихся, особенностями классного коллектива и т. д.;

— какова связь цели с темой урока, т. е. перспективна ли цель;

— реальность достижения цели;

— соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности на уроке;

— отсутствие разрыва между целью и результатом.

Примерные схемы уроков в зависимости от их типов

Схема урока усвоения нового материала:

организационный этап;

этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний;

этап освоения новых знаний;

этап закрепления новых знаний;

этап информирования учащихся о домашнем,задании и комментирование порядка его выполнения.

Схема урока закрепления изученного материала:

— организационный этап;

— этап подготовки учащихся к закреплению полученных знаний;

— этап закрепления знаний;

— этап информирования учащихся о домашнем задании и комментирование порядка его выполнения.

Схема урока повторения:

— организационный этап;

— этап подготовки учащихся к повторению приобретенных знаний;

— этап повторения;

— этап информирования учащихся о домашнем задании и комментирование порядка его выполнения.

Урок систематизации и обобщения изученного материала:

— организационный этап;

— этап подготовки учащихся к составлению (повторению) алгоритмов, опорных схем, таблиц, тезисов и т. п.;

— этап обобщения и систематизации изученного;

— этап информирования учащихся о домашнем задании и комментирование порядка его выполнения.

Урок проверки и оценки знаний:

организационный этап;

этап подготовки учащихся к проверке знаний;

этап всесторонней проверки знаний;

этап информирования учащихся о домашнем задании, которое должно носить проблемно-поисковый характер.

Алгоритм подготовки к уроку

Урок начинается не со звонка, а с подготовки к уроку.

Для эффективности проведения урока необходимо:

1. Определить и сформулировать тему урока.

2. Определить место данного урока в системе уроков.

3. Определить и сформулировать цели деятельности учителя и учащихся.

Элементарные требования к рабочему плану урока:

1. Определить тип и вид урока.

2. Четко сформулировать цель урока, исходя из его места и роли среди предыдущих и последующих уроков.

3. Выделить этапы урока и определить для них примерное время.

4. Поставить задачи к каждому этапу.

5. Предусмотреть разноуровневые задания для учащихся (с ритма активной деятельности не должны выпасть «сильные» и «слабые» учащиеся, а также основная «средняя» группа учащихся).

6. Продумать методы и приемы обучения, помня о степени эффективности каждого метода.

7. Подготовить наглядность или ТСО.

8. Избрать прием оценивания знаний, умений, навыков, а также мотивации учащихся.

9. Домашнее задание должно быть в обязательном порядке дифференцированным.

Алгоритм здоровье-сберегающих технологий

Здоровье-сбережение детей в значительной мере зависит от организации учебного процесса. Основной структурной единицей учебной работы является урок, от построения которого зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.

Не так много прошло времени с того момента, как в наших школах прозвенел звонок и начался новый учебный год, а вместе с ним и незримая битва. Битва за знания, за человеческие души, а в конечном счете, за наше будущее. На войне – как на войне. Довольно уверенно держится старая обстрелянная гвардия в лице маститых, отягощенных званиями и категориями педагогов. А это кто там идет нестройными рядами, озираясь по сторонам и везде ожидая подвоха? Это “салаги”, студенты, проходящие педпрактику, или молодые учителя, которые не так уж далеко ушли от этих самых студентов. Они еще полны радостных надежд и желания с головой окунуться в работу. Их старшим товарищам вполне по силам помочь молодому специалисту не спасовать перед первой же трудностью и не потерять навсегда желания сеять разумное, доброе, вечное.

Вспомните реакцию великого Арнольда Шварценеггера на окруживших его деток в фильме “Полицейский из детского сада”. Бравый Арни, пачками укладывавший террористов направо и налево, с обезумевшими от ужаса глазами, не нашел ничего лучшего, чем гаркнуть банальное “shut up”. Так как же быть не отягощенному мышечной массой и внушительным видом студенту-четверокурснику (а тем паче студентке), который собирается провести первый в своей жизни урок и наивно полагает, что эти цветы жизни с готовностью будут все сорок минут впитывать заботливо подобранный в течение последних трех бессонных ночей материал?

У студента, да и у молодого учителя, которому завтра придется давать первый в жизни урок, наверняка в душе то же самое, что и у укротителя тигров перед выходом на арену. Дверь закрывается, и ты остаешься один на один с несколькими десятками пар изучающих тебя глаз. Подмечается всё: как ты одет, твоя походка, легкость и непринужденность движений, дрожь в голосе. И, как на зло, именно в этот момент подворачивается каблук, неловким движением со стола сметается ваза с букетом цветов, а вместо того, чтобы начать урок с обычного оргмомента (т.е. : “Здравствуйте, садитесь. Кто дежурный? Кого нет в классе?”), ты начинаешь с первой минуты радостно делиться с учениками всей заложенной в тебя пятилетним обучением в пединституте базой знаний.

Отсюда правило первое: прежде чем войти в класс, остановись перед дверью, сделай несколько глубоких вдохов (не забывая при этом и про выдохи), сосчитай медленно до десяти и только после этого открывай дверь. Однако входить подожди: убедись, что после открытия двери тебе ничего не упадет сверху на голову. Если ты вошел, а в классе темно и подозрительно тихо, то не спеши лихорадочно бить рукой по выключателю, сначала посмотри, не залеплен ли он скотчем. И не забудь про жвачку! Нет, тебе не надо освежить дыхание, просто внимательнее посмотри на стул, на котором тебе придется сидеть. Иначе сидеть на нем придется довольно долго.

Ну хорошо, первый этап пройден. По одежке тебя встретили. Но провожать-то будут по уму.

Слово не воробей, само из кармана не вылетит

Быль от Сергея Анатольевича.

“Практика в школе. Урок в седьмом классе. На ватных ногах дохожу до учительского стола, твердо помня советы своего методиста, произношу ритуальные фразы, как вдруг встает юный ангелок со второй парты и произносит коронную фразу: “Оп-па, студент!”. Тогда я не нашел что сказать. В результате все сорок минут в классе стоял невообразимый шум и ученики занимались чем угодно, только не уроком”.

Отсюда правило второе: не лезь за словом в карман. Да, на их стороне численный перевес, но его нужно компенсировать своей находчивостью, ведь чему-то же тебя учили пять лет! Заготовь на всякий случай несколько универсальных фраз типа “сам такое слово”, “хамишь, парниша”, “вот ты меня не слушаешь, а этот материал будет на экзамене”. Возьми на вооружение рекламные слоганы (ведь должна же реклама и пользу, наконец, приносить). Восклицание “Оп-па, студент!”, вполне возможно парировать: “Да, студент, только тебе это не грозит”. Если кто-то вдруг посреди урока достанет бутылочку с прохладительным напитком, то его можно урезонить чем-нибудь вроде: “Имидж - ничто”, и т. д.

Итак, ты завладел вниманием. Общественное мнение склоняется к тому, что ты “в принципе ничё учитель”. Осторожно! Рано почивать на лаврах! Внимание еще нужно удержать. При этом главное не впасть в крайность и не стараться быть “своим в доску”.

Держи дистанцию

Из опыта бывалого преподавателя.

“Пол-урока прошло нормально. А потом они как с цепи сорвались! Я и так и сяк – ничего не помогает. И когда я уже исчерпал весь запас увещеваний и угроз, я просто вскочил на свой стол! На детей это произвело неизгладимое впечатление, они впали в какое-то оцепенение, видимо переваривая что случилось. Зато я спокойно довел урок до конца”. Он-то урок довел до конца, но после этого случая, когда в классе опять стоял шум, добрые дети, видя тщетность попыток учителя привести их в чувства, давали совет: “А вы прыгните на стол, мы и успокоимся”.

Отсюда правило третье: соблюдай дистанцию! А для этого совсем необязательно забиваться подальше в угол или скакать по партам. Достаточно “поставить” себя. Не только показать детям какие требования к ним предъявляются, но и жестко контролировать выполнение этих самых требований. Стоит только раз уступить назойливым просьбам отпустить пораньше, задать поменьше, и т. д., как можно смело ставить крест на своей репутации: класс очень остро чувствует твою слабину и всегда бьёт именно туда.

У них, оказывается, есть еще родители

Но вот уроки окончены. Казалось бы можно расслабиться, отдохнуть. Не тут то было! Не забывай, что после уроков класс распадается на три десятка вполне самостоятельных личностей, у большинства из которых есть папа и мама, а они души в своем “произведении” не чают, считают его самым-самым. И самым вежливым, кстати, тоже. Родители долго не могут взять в толк, о каком это монстре сейчас рассказывает учитель? И когда до них доходит, что речь идет как бы об их чаде, с негодованием отметают ваши жалкие доводы: “Что? Чтобы мой (Васенька, Коленька, Мишенька)… Да ни за что! Да он такой (умница, хозяйственный, добрый – нужное подчеркнуть)”.

Страшилка от Светланы Петровны

Во время урока в классе возникла конфликтная ситуация по весьма незначительному поводу. Всё кончилось тем, что мальчик пообещал привести отца. Ну ладно. Отца так отца. Кончается последний урок, сижу одна в классе. Открывается дверь и на пороге возникает нечто шкафообразное, держащее за руку того мальчика. Я мысленно прощаюсь со своими родными, ибо понимаю, что сейчас меня будут бить. Пришлось призвать на помощь всё свое красноречие и убедить папашу, что я и пальцем не трогала его отпрыска. В конце концов папочка был удовлетворен моим изложением происшествия и выдавил: “Ну ладно, вы только это… по голове его не бейте”. Занавес!

Отсюда правило очередное: не забывай, что у детей обычно бывают родители. Прежде чем поругать ребенка похвали его, найди хоть какое-нибудь достоинство и начни беседу с мамой именно с этого, и как бы невзначай, вскользь упомяни, что не мешало бы и уроки время от времени выполнять и на партах не писать и соседку за косичку не дергать.

Будь человеком

Ну а если серьезно, то будь прежде всего Человеком. Не повышай без особой на то необходимости голос, уважай этого человечка, который так доверчиво смотрит тебе в глаза. Не хами сам, да не хамим будешь. Помни, что именно от тебя во многом зависит будущее твоего ученика.

Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умением, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).

Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

Подумать насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?

Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке.Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманны их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось.

При этом надо руководствоваться непреложным правилом недоступности оценки личности ученика при оценке его работы, сравнивая его с другими учащимися данного класса, с другими классами.

Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?

Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал?

Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж деятельным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?

Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко лишне постараться узнать о проблемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

И еще необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определенное мужество, чтобы его провести, наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которых урок обладал.